上海中學

轉載《東方網教育頻道》:中青年教師培養與評價的特別研修制度探索——以上海中學“特別研修班”為例

2021-03-01

作者:上海中學 王輝、張澤紅

 

2020年11月,中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》,要求各級各類學校引導教師潛心育人的評價制度更加健全,促進學生全面發展的評價辦法更加多元,社會選人用人方式更加科學。其中一項重點任務為“改革教師評價,推進踐行教書育人使命”。上海中學2018年啟動的“特別研修班”(以下簡稱“特研班”)旨在創設中青年教師發展的平臺,提升中青年教師的教育教學與教育管理水平,是學校對教師過程性評價的一種新嘗試,激勵更多教師瞄準國際發展前沿,不斷深化教育改革,成為勇于改革、敢于創新的學校教育教學及教育管理的后備人才。目前,上海中學“特研班”已經實施兩期,每期15名學員,研修持續一年,每期學員必須完成“五個一”,即讀一套書,寫一篇讀書心得,獨立完成一個課題研究,合作制作一份小組簡報,自主開展一個貫穿研修過程的特色活動。目前,已有30名中青年教師完成研修。以下將結合該研修制度的推進,分析實驗性示范性高中對于新時代中青年教師的培養與評價制度的思考。


堅持立德樹人,關注格局與領導力

一名好老師心中要有國家和民族,要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。對于新時代的中青年教師來說,其培養與評價首先需要關注格局意識。上海中學“特研班”開班之初就將這項制度的理念定位為“瞄準世界教育改革前沿,立足本土教育特色,把握學校教育改革一線”。

首先,校黨委直接參與,把握立德樹人的政治方向。第一期特研班,由黨委書記擔任班長,將小組研討與大組交流結合,強化團隊研修,并邀請了原上海市教衛黨委書記虞麗娟來校為學員講課,關注師德水平提升與大局意識的增強。2020年啟動的第二期特研班由黨委副書記任班長,黨委書記擔任顧問,市教委基教處、后勤處、青保處等領導先后為特研班學員做培訓報告。

第二,打開教育視野,立足中國放眼世界。上海中學“一校兩部”的特殊格局為教育國際化提供了良好的實踐環境。學校通過搭建雙部(本部和國際部)交流、校際交流、國際交流展示平臺,激發教師的教學創造力。在“特研班”制度中,每組學員的構成都包括本部教師、國際部初小段教師、國際部高中段教師、公共教研組(如音樂、美術、體育)教師以及跨學科教師等。小組學員通過共同推進教育教學項目研究和活動組織,了解學校各部門、各學科教學特點,相互取長補短,打開教育視野。具有國際化視野的同時還需要樹立深厚的本土教育情懷。以特研班第一期為例,學員分別赴遵義、重慶和貴州進行教育考察,與當地對口幫扶學校管理層及一線教師就學校管理、課程教學、學生評價等進行了交流。

第三,從學校管理的角度思考問題,提升大局觀和課程領導力。每一屆“特研班”學員都會作為志愿者參與到學校大型活動的籌劃和組織中,親身感受活動背后的嚴密部署與統籌管理智慧。為了讓教師評價更有利于促進教師專業發展,學校除了要關注教師立足學校發展全局的戰略管理能力之外,更需要關注的是教師的課程領導力,尤其是普通高中新課程新教材(以下簡稱“雙新”)實施背景下的課程實施和領導能力。在“特研班”的實施中,學校管理層均直接參與到授課、交流與指導中,一方面讓一線教師能夠更了解學校管理和發展規劃的整體設計和考量,另一方面可以在交流中使管理層更了解教師的專業發展需求,建立關于教學和管理的高質量對話關系。


立足教學學術,關注教育教學實績

認真履行教育教學職責是評價教師的基本要求,上好每一節課、關愛每一個學生是教師最重要的評價標準。將教學作為系統的、專門的學問來加以研究、認識與實踐的“教學學術”是教學質量提升重要蓄能器。在教師評價改革中,需要向教學學術傾斜,引導教師在教學準備、教學過程、教學反思、教學評價中,把握時代特點、學校特點、學生特點進行教學設計與課堂實踐,并融入教師自身的個性特點、專業背景,促進學生素養提升與發展增值。

上海中學在“研究型、創新型基礎教育頂尖名?!边@一辦學目標的引領下,“特研班”以教育教學課題研究為支點,撬動教育教學效能。學校制訂了《上海中學教育教學研究課題申報管理辦法(試行)》和《上海中學教育教學研究成果評審辦法(試行)》?!疤匮邪唷泵恳晃粚W員都作為課題負責人承擔一項校級課題,鼓勵跨學科、跨年級、跨校的學術研究共同體一起參與到課題研究中,形成了一批教學學術骨干教師。

在特別研修制度中,有一項常規內容為“教學學術”能力提升講座與指導。以第二期“特研班”為例,學校邀請了教育類雜志資深編輯為特研班學員帶來“教科研論文寫作與發表”“教育教學課題研究方法”的講座,結合每一位學員的學科特點和教學風格進行了針對性指導,并由第一期“特研班”學員代表分享課題研究的經驗,包括選題、課題研究的方法以及規范統一性標準等。從兩期“特研班”學員申報的30項課題及研究成果來看,跨學年、跨學科、跨校的課題組占了絕大多數,教師申報的課題全部扎根于課堂,有些成果已應用于教學實踐。特別是2020年上海中學被推選為“雙新”實施“國家級示范?!币詠?,學員申請的課題均立足本學科的“雙新”實施的推進,如“基于新課標的革命傳統作品教學探究”“基于核心素養的高中數學學業質量評價探究”“歷史學科核心素養視域下的學業質量水平研究”等。


厚植仁愛之心,關注教育初心堅守

好老師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的。仁愛之心主要體現在尊重、理解、關懷和寬容。具體體現在教育教學行動中,則表現為“傾聽”“溝通”“堅持”“反思”的能力,這四個能力也是教師專業評價的重要指標。其中,“傾聽”要求教師“蹲下身來”,放低姿態,讓學生和自己有心神的交匯,讓對方愿意對自己傾訴心中的問題,是非??少F的能力?!皽贤ā笔菫槿藥熣邞邆涞幕舅仞B,教學就是通過溝通來打動學生,影響學生?!皥猿帧笔窃谝粋€公共的道德標準情況下,能夠堅持做好每件事,執著于教書育人,有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守?!胺此肌笔墙處熥晕以u價的重要體現,不僅反思如何成功,也要反思如何失敗。在“特研班”的課程安排中,充分體現出了對上述四種能力的關注。

每期“特研班”的10次活動中均設置了交流討論環節,直到結業儀式中的個人總結及小組總結都貫穿著傾聽、溝通與反思,而“堅持”則通過閱讀習慣的養成、課題研究的推進、學校的研究氛圍營造和文化引領來不斷推進。一位“特研班”學員在交流中感悟道:“作為班主任,想要有良好的班級秩序和班級文化,最重要的是心中有愛。在面對矛盾和分歧的時候,如果學生理解到你的出發點是愛他,那么許多問題就可以迎刃而解?!绷硪晃弧疤匮邪唷睂W員在交流中對自己擔任的教研組長工作進行了反思,“學?,F在已經有相當完備的教師培訓體系,但是作為教研組長,我也應該去思考,如何來更好地搭臺,讓老師們有更豐富的選擇,并結合自己的興趣來決定研究方向。甚至,從更長遠的角度來

看,如何幫助組內的每位老師找到最契合他們職業發展的道路,這應該是我思考的問題之一”。這些反思是對教育初心的詮釋和思考,體現出了對己、對人的接納和包容,這種教育智慧便是“仁愛”的應有之義。


提升個人修養,關注可持續發展力

提升教師的可持續發展力是教師評價的重要目的,可持續發展力是指教師在追求專業發展的過程中,既能認真履行教育教學職責,實現教育教學目標,又能在教育教學改革探索中始終保持活力,并能夠在職業生涯的全過程始終保持教育教學能力的穩健增長。影響可持續發展力的關鍵因素為學校文化、教師學習能力和反饋機制。

首先,校園文化和價值觀發揮了教育改革支點的作用,直接影響到教育教學實績。優秀的學校文化來自于每個教師的良好的個人素養。教師教授的具象知識會隨著時間被遺忘,但教師的個人素養帶給學生的深刻影響,才是教師真正的成就。上海中學在多年的教育實踐中,形成了“學生優先、事業優先、認真負責、追求高質、團結協作、共進共榮、光明磊落、顧全大局”的校園文化,并形成了“守得住理想、耐得住寂寞、干得成事情”的價值觀?!疤匮邪唷倍诘摹皞€人素養與上中文化形成”主題講座,由校黨委書記授課,重點分析了教師個人良好素養的三大重要品質,即政治態度、思想意識、道德品質,并結合不同部門的工作,對學校文化進行了解讀。

第二,教師也是一個“學習者”,其學習能力應該作為專業評價的重要指標。教師要能夠與時俱進、時刻更新、不斷迭代,需要對自己提出高要求。學校為每屆“特研班”學員準備了一套涉及教育學、心理學、藝術、法律、管理學等各個領域的專業書籍,每位學員交換閱讀,每人精讀兩本書,撰寫讀書報告,結合教學工作和自己的專業發展交流讀書心得。學員們通過讀書交流,感受不同的視角進行思維碰撞,逐漸體會到了跳出學科視角進行跨學科思考的重要性。

第三,建立有效的反饋激勵機制。教師作為成年學習者,需要看到努力的結果,獲得關于目標進展的準確反饋。教師專業發展的研究表明,設定有積極意義的專業發展目標,并讓教師能夠自由選擇實現這些目標的方式,更有利于提升教師的積極性。上海中學制訂了《“園丁業績獎”實施辦法》《教育教學研究成果評審辦法》《學科類、科技類競賽及音體美比賽專項獎管理辦法》等一系列激勵制度。評價和獎勵制度的覆蓋面廣,讓所有教師都能夠看到專業成長路上的“目標點”,從中找到適合自己的專業發展“泳道”。

改革教師評價,推進踐行教書育人使命是深化新時代教育改革評價的重點任務,普通高中中青年教師培養與評價的特別研修制度關注過程性評價和發展指導,扎根中國、融通中外,引導教師潛心育人,不斷提升教書育人本領,是教師評價改革的積極嘗試,希望通過這種探索為教師評價改革打開新的視角。


原文鏈接:http://edu.021east.com/node2/jypd/n5/20210226/u1ai37446_K20.html



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